学习了《邹广严校长关于“学习动力学”的几点思考》，深深感受到邹校长字里行间满是对教育本质的深刻洞察与对学生成长的深切关怀。作为一线专业教师，我既为其中“教育不是选拔而是培养，不是灌输而是唤醒”的理念共鸣，更对“如何激发学生内动力”有了更具体的实践思考，这份论述恰似一盏明灯，照亮了日常教学中“授业”与“育人”的结合之路。

在过往教学中，我曾陷入“重知识传递、轻动力培育”的误区。总想着把专业知识点讲细讲透，却忽略了学生“为何要学”的根本问题。这不正是论述中的“无动力的学习是无源之水”，当学生仅为应付考试而被动记笔记、背公式时，知识只是零散的“考点”，而非能支撑未来发展的“能力”。后来在翻转课堂和高阶教学的实施中才发现：“兴趣是发展动力”。曾经教过的一名学生，起初对专业课程毫无兴趣，作业敷衍了事。后来我发现他对行业前沿案例感兴趣，便在课堂上多引入实际项目，引导他分析专业知识在项目中的应用。慢慢的，他开始主动查阅资料、参与讨论，甚至在课程设计中提出创新思路——这正印证了论述中的观点，也让我明白：教师的首要任务不是“填满”学生的大脑，而是找到能点燃他们兴趣的“火种”。

论述中“第一次晚点名是第一堂教育课”的提法，更让我对“首因效应”在教学中的作用有了新认知。作为专业教师，我们与学生的第一次专业课、第一次实践指导，何尝不是“第一堂教育课”？记得新学期第一堂专业课，我没有直接讲教材，而是带学生看了行业优秀校友的工作案例，分享他们从校园到职场的成长故事，还结合《大学生就业岗位调查报告》，帮学生梳理专业能力与行业需求的对接点。那堂课结束后，有学生主动来问“如何提升专业技能”“如何分阶段设计考研计划”，这种主动探索的态度，正是内动力萌发的开始。原来，当我们用真诚的关心传递“专业有价值、未来有方向”的信念时，就能在学生心中种下“愿意学、主动学”的种子，为后续教学打下坚实基础。

最让我触动的，是“目标动力学”中“设定目标——付诸努力——达成目标——自我激励”的正向循环。在专业教学中，很多学生并非没有目标，而是不知道“如何将大目标拆成小行动”。比如有学生想毕业后考取某高校的研究生，但面对繁杂的专业课程，总觉得“距离目标太远”而迷茫。后来在老师的帮助下，他制定了阶段性目标：本学期掌握Python软件、考取从业资格证书，下学期参与一项校企合作项目和一项专业竞赛，接着参与课题并完成核心论文的写作……每一步都朝着方向前进。每一个小目标都有代替，每达成一个小目标，我们就一起复盘进步。他的信心越来越足，学习也更有方向。这让我深刻体会到，教师不仅是知识的传授者，更是学生目标的“引路者”——通过细化目标、陪伴成长，让学生在一次次小成功中积累自信，最终形成自主学习的良性循环。

“教育的艺术，不是灌输，而是唤醒”，这句话将成为我未来教学的指引。作为专业教师，我们既要深耕专业知识，更要用心关注每一位学生的需求与潜能：用兴趣点燃他们的学习热情，用目标明确他们的成长方向，用真诚的陪伴让他们感受到专业的温度与价值。唯有如此，才能帮助学生找到属于自己的内在动力，让学习从“要我学”变成“我要学”，真正培养出能适应未来、终身学习的优秀人才——这既是论述赋予我们的责任，也是教育最本真的意义。

金融学院 李黎