以非知为基，向高阶而赴
2020级金融学2班 刘梦月
当代美国著名教育心理学家布鲁姆所提出的教育目标分类法将教育目标分为认知领域，情感领域和动作技能领域。由此引出人的能力可分成两种：一种是认知能力，就是我们一般所讲的智商；另一种是非认知能力，大致是我们通常说的“情商”“行商”。于此同时，将布鲁姆的六个认知层级划分为两个方面，即低阶：记忆、理解、应用和高阶：分析、评价、创造。
我认为提升非认知能力可以帮助大学生更好的面对多元化的社会，如协作能力、合作沟通、情绪管理、负责精神、好奇创新、包容性和发展性等都与非认知能力的高低程度相关联。非认知能力的培养不仅有助于表层的学习理解，也有助于我们深度学习。无论在工作学习还是日常生活中，“非知”对我们的发展都有极大的帮助。所以我们应当将“非认知能力”这一根基扎实打牢。
学校在注重非认知能力与认知能力协调发展的同时，高阶教育发展也是重点强调的。在老师的带领下，激发了同学们对于学习的兴趣和动机，有助于提高学生的自主性。课堂上不拘泥于教材，照本宣科，通过案例教学、问题导向、以赛促学等多种方法帮助我们在思维上达到批判性和创造性，在能力上可以提出多种方案来解决一些复杂的问题。其中做为锦城特色的翻转课堂一直是我们平时收获最多的地方，在翻转中，我们可以针对一个内容展开讨论，去查阅和搜集相关知识点自主思考并提出方案。经过了接近两年的翻转课堂，几乎每门课程都会有高阶的学习。我们也从中收获了解决思路、自主学习能力、表达能力和创造能力等。
作为锦城学子，当代新青年，我们应培养非认知能力来弥补认知能力不足之处，将其能力化作根基，去建立起人生的“高楼大厦“。在任何学习中，有赴高阶之气势，便能为这大厦添砖加瓦。
高阶教学促发展，非认知能力促成长
2020级金融学2班 文梦月
士光敏夫说过：一个没有理想与目标的人，在思想上往往偏于保守，在行动上常常想维持现状。锦城学院为促进学生思维和能力达到高阶层次不断地做出努力与尝试，通过创新性的教学模式促使我们主动学习、深度学习。从2005年开始至今，我们不断探索、不断深化，力求更好的教学方法，培养更多的新型高阶型人才。
高阶教学是更高一级思维素养层面的学习目标，把行动方法、学习内容达到标准以及渗透学科结合到一起。这是一个不断创新的过程，也是一个不断提升我们各方面能力的过程。
我们知道非认知能力包括：社交力、亲和力、领导力、自制力、责任心和创新力。在高阶课堂中，每个人都有机会参与解决问题的过程，而不是单纯的知识的灌输，每个人在团队中都发挥着重要作用、每一个人都有站上讲台的机会，这对我们的非认知能力也有极大的提高。我们就是在这一次次的尝试中、在这一次次的高阶教学中不断突破自己、用于展现自己、不断提高自己的思维达到非认知能力的不断积累成长。
在跟老师们、辅导员们的相处中，我们也能感受到他们的付出。老师们专心、耐心，一步步引导我们发现问题、解决问题、总结方法，从而达到高阶教学的目标，也达到的对我们认知能力非认知能力的培养。不单是知识的教育、更是文明素养的教育。
在大学里，我们不仅仅要完成基本的学业任务、学习基础的知识，更重要的是要学会转化问题、创新问，养成主动学习、深度学习的方法和习惯。我们要做到认知能力和非认知能力相结合、高阶教学和深度学习相结合、教师的情感劳动和学生的情感能力增长相结合。
教育是知识创新、传播、应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。方法是目标的基础，方法是达成目标的必要条件。在推动教学方法创新、学习方法创新的过程中，高阶教学是我们的主要推动力。
非认知能力与高阶教学的内在联系
2019级保险学1班 赵聪
非认知能力是相对认知能力而言的，1953 年由美国心理学家亚历山大提出，是指人们在进行各种活动时参与的虽非智能因素但对智能的发挥或发展有重要影响的心理素质能力。非认知因素主要包括人的动机、兴趣、情绪、意志、性格等重要心理品质。包括社会情感能力和行动力。诸如组织领导、合作沟通、协作能力、情绪管理、负责精神、发展动机、好奇心、包容性和创造性等均属于非认知能力，其高低程度用“情商〞"行商〞来衡量。
而我校提出的高阶教学是相对于传统的低阶教学的一个概念。著名的教育学家布鲁姆把学习分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层级。传统的学习停留在记忆、理解和应用层级，这一阶段最需要的是认知能力的发展，也就是通常所说的“智商”。而现阶段随着高等教育的逐渐普及，大学生越来越多，社会的大流促使我们向着更高阶的深度学习进发。而高阶的学习则需要非认知能力的发展，这一阶段的学习要求我们的交流沟通、组织领导、团队协作能力都要不断提高。
翻转课堂是学校的教学特色，每一位老师通过精心设计教学环节，将学生纳入到教学这个环节中来。翻转课堂需要同学组队完成部分课程的学习，并通过分工合作，最终在讲台上将所学所感分享给老师和其他同学，形成良好的反馈与沟通。这一形式，极大的锻炼了同学的非认知能力。同时，学校长期实行的双五十制度，也是确保在低阶学习的基础上加强高阶学习的突破。学校组织的各种活动，如“演说杯”、“校园歌唱大赛”等，都是以不同的形式去让同学发现自己的长板，让长板更长，协调发展，激发每一位同学的潜力。
对教师情感劳动的认识
2020级金融学3班 马琦琦
所谓情感劳动，被定义为“为了组织目标，个体调整感受与表达情感的历程”，具有劳动属性、规范性、自我管理、交互性这四个一般特征，随着服务业的发展，情感劳动已经成为了一种常见的劳动形式，在我们眼里只有或许只有服务销售类、窗口类行业会被认为是情感劳动，而教师行业也是高情感劳动行业。
教育行业本身属于公共服务类，但是教师却不仅仅是服务人员，作为锦城教育的受益者，我深刻意识到了锦城对老师的高标准、高要求，也对教师情感劳动有了更深入的认识。
一、为什么教师是情感劳动者？教师通过自己的言语、表情、肢体动作等情感的表达会对学生产生直接或间接的影响，著名的心理学家罗森塔尔通过实验证明了“信任和期望是‘激活’人们智商和能力的基本要素”，教师对学生的态度会一定程度影响他们的心态发展和成长方向，而积极鼓励的方式能够充分发挥学生的自主性和创造性，无论是在锦城的课堂还是生活中，老师们都不仅仅只是我们学科的老师，我曾听无数个老师告诉我们，无论学习还是生活，遇到困难都可以联系他们，教师通过面对面情感的表达去帮助学生解决问题，引领学生积极向上的面对生活和学习，充分发挥情感劳动的教育蕴意。
二、通过外在条例规范教师行为，可以起到规范情感劳动的作用，也会为学生带来更良好的学习氛围和生活环境。锦城对教师提出了标准规范和管理措施，例如，60岁以下的教师不能坐着讲课、颁布“重教爱生十条规范”等等，并且学校希望老师们能成为学生的良师益友，以激情来调动学生们对知识的积极性，以仁爱之心对待学生，使锦城学子成为新时代下高素质、高水平的人才。
认知与非认知交汇，着眼崭新未来
2020级金融学2班 陶睿
认知能力与非认知能力作为世界主流的教育理念，二者有着千丝万缕的联系，并不是毫无联系的。他们的相互作用，相互配合，能让我们更好的汲取知识，更好的培养自能力，更好的将知识与人际关系相结合，面向崭新的未来。发掘自己的长板，为深度学习筑起跳板。
入学伊始，我们变被教育发挥自己的优势。要求我们要对自己有全面的了解，做好清晰的自我定位。“善守者，藏于九地之下，善攻者，动于九天之上。”我们要发挥自己的优势与长处，构建属于自己的优势领域，从而滚起雪球，创造出更多的资源。
深度学习是我校不断探索与发扬的教学理念。老师们十分清楚书本知识的局限性，在特殊情况下，书本知识并不能给到我们一个准确的答案。所以在老师们的带领下，学生们的视野不在仅限于一成不变的书本学习中，参加各种不同的比赛也成为了同学们提升自我整体能力的重要途径。既是对自我学习能力的提高，也是对团队协作与人际交往能力的历练。
人的本质是一切社会关系的总和。人的社会性决定了我们并非独力的个体出现在历史的长河中，在获得荣誉时，不能忘记那些帮助过我们的老师与同学。在拥有一定学术成就时，树立正确的三观，我们一定要反思自己是否能对社会起到建设性作用，为中华民族的伟大复兴做出力所能及的贡献。
