论教育中的“情感劳动”
2021级金融学类2班 李雪
1983年，美国社会学家霍赫希尔德将情感劳动定义为：员工致力于情绪管理，以便在公众面前创造出一种公开可见的脸部表情或肢体语言。而在教育上，教师情感劳动则定义为教师对自己的情感进行必要的调节和管理，以表达出适合教育教学活动的情感的过程。
“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”只有当教育者和受教育者处于同一情感劳动过程中，两者产生共鸣时，教与学才能产生巨大的合力，使学生收获更大，老师教学效果更好。显然，想要教学相长的程度越大，离不开教师的情感劳动付出和学生的情感能力增长。
情感劳动是区别于脑力劳动和体力劳动的“第三种劳动”，还分为浅层情感劳动和深层情感劳动。浅层情感劳动是个人展示出符合社会期望的情绪，但是内心并不一定认同这一情绪；而深层情感劳动不经在表面上呈现出符合期望的情绪，而且会改变内在的情绪感受。由此可见，情感劳动需要付出时间、精力、技能等，能够创造价值且具有交换价值。
教师是一个需要情感劳动的职业，学生的心理状态，情绪状态对他们的学习效果有着非常大的影响。教育属性决定了教师具有服务功能，但不是简单的服务人员，教师工作有其伦理标准和道德内涵，须坚持正确的价值观导向。学生都是具有可塑性的，教师的言行举止具有示范作用，影响较大。
学校自建校起，就相当重视教育中的情感劳动，邹广严校长对各系主任表示：“在课前教学中，请务必使学生提高两个信心，即对自己有信心，对学院有信心。提高信心是我院学生大踏步前进的起点，请务必掌握并达到。”从2005年至今，学院情感劳动教育不断更新——“亲其师，信其道；爱其校，乐其学。”通过不断地更新与实践，学院的教育情感劳动实施框架也越来越清晰明确，在我看来，教育情感劳动不仅仅是教师还包括学生，只要是归属于教育体系里面的所有人都应该了解并运用情感劳动。
锦城教育理论不仅需要高阶教学加深度学习；认知能力与非认知能力；还需要教师的情感劳动付出和同学们的情感能力增长！邹广严校长曾寄语：“一个好的计划或设想，人们想到了不一定能做到，做到了不一定能做好，做好了不一定能坚持下去。只有那些想到了、做到了、做好了而且坚持下去的人才会取得成功！”首先，我们要明确做人做事追求卓越的目标；其次，要践行不达目标永不停止的奋斗精神；坚持“止于至善”！
贯彻深度学习，培养高阶思维
2021级国贸2班郑心怡
一、什么是”深度学习”？
“深度学习”使学习者自我探索，思想开放活跃，将知识举一反三，灵活运用，建立高阶思维。随着现代社会科技与人文的高速发展，对人才需求量增大。社会对学习者要求的即是学习的主体性，主动性，内驱力。这正与深度学习的内核不谋而合。将知识的内核与延伸进行自主的理解，整合，内化，重构与迁移，并具批判性，在这个完整的过程中培养高阶思维，形成核心素养，成为社会所需要的精英人才。
二、如何贯彻”深度学习”？
首先焦尔当认为:”学习动机等于需求乘以价值。”从高中生转变为大学生，身份的转变，让我们自身的格局也因此改变，学习不再是”头悬梁,锥刺股”，将书本简单的读成一页纸。我们应在这页纸的基础上再发表自我的认知，从大局观，从独特的角度自我自主性的再学习，从而将书本变厚。善于突破自身，勇于创新，激发自身的创造性思维。
其次应提升学习的内驱力。在学习中激发学习欲望，动机，兴趣和热情的能力，激活内因，从而触动灵魂。好奇是探索的动力，兴趣是人生最好的老师，使认知能力与非认知能力协调发展。我校注重对学生学习内驱力的激活，高度理论能力的自觉，在深度学习的道路上行万里路。作为国际经济与贸易专业的一名学生，在微观经济学的专业课上，老师从古今中外的经济学家开始对经济学知识的学习，建立兴趣与认知，即是进行深度学习的一种贯彻方式。
最后，培养高阶思维与贯彻深度学习齐头并进。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的认知能力，它主要由信息整合能力、新知识建构能力、逻辑思维能力、批判思维能力、创造性思维、评价反思能力等内容构成。近日乌克兰战争的爆发造成乌克兰经济巨大变化，各国对俄罗斯经济封锁，势必造成国际经济局势飞速变化。从高阶思维和深度学习方面，运用自身所学知识，进行独到的分析，达到目标。
只有贯彻深度学习，培养高阶思维，才有可能在竞争力越来越大，越来越“内卷”的社会里具有一席之地。作为锦城学子，在极具创新性的教育发展，思想引领下，追求卓越，止于至善，成为被社会所承认的人才。
高阶教学 养创新型人才
2020级金融学四班 刘瑞
高阶教学是相对于传统的低阶教学的一个概念，旨在培养学生的高阶思维，而所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
随着时代的更迭，社会严格按照着“优胜劣汰”的原则发展，这就对新一代人才的培养有了更高的要求，它要求我们不仅要理解和运用知识，更重要的是要分析和创造新的东西。为顺应社会的进步，我校提出了三大教学改革。第一是在教学内容上，通过去掉、调整、增加、嵌入，做到教学内容上的“接近前沿，立足应用，上下衔接，减少重复”。第二，在教学方法上，推行“八大教学法”，即案例教学法、项目驱动法、 问题导向法、模拟仿真法、以赛促学法、在线教育法、 翻转课堂教学法、头脑风暴教学法。第三，在教学评价上实行标准答案与非标准答案并重、平时成绩与期末考试并重、课内外并重、突出对运用知识解决实际问题能力的考核、多元评价，促进学生“长板”发展。
这一教学上的三大改革，让我在实践中体会到其六大优势，一、改变了学生厌学的状况，高阶教学让孩子们全员参与自由展示，课堂真正呈现出知识的超市生命的狂欢。二、增强了学生的自信心，高阶教学给了每个学生展示的机会，是每个学生都能有不同的表现不同的收获，让其对自己的学习有了信心。三、调动了学生的热情，高阶教学呈现的是一种动态的、情感的课堂。课堂上，学生们竞相表现，展示自我为小组争光，每位同学都不断努力不甘落后。四、提高了学生的学习能力，高阶教学要求同学们对课堂内容进行充分的预习做好展示的准备，这就锻炼了同学们自学、识学、阅读、语言表达和交流能力。五、改变了老师的教法和孩子的学法，高阶教学让学生通过小组讨论、同学讲解、老师点拨等环节解决学习中遇到的问题，使课堂充满了活力，师生的思维通过不断地碰撞产生智慧的火花。六、培养了学生合作交流和探究学习的能力，高阶教学提倡组类合作、组间竞争，老师通过培养学生合作，探究意识，充分发挥群体效应。正因如此，我也能明显感受锦城学子相对于其他同龄人来说更具有表达能力与创新性思维，就比如在2021年12月“四川省高校大学生原创剧本大赛”颁奖典礼现场，编导系同学创作的5个作品获得了大赛微电影单元的1银奖1铜奖3入围奖项。这次大赛艺术学院编导学子取得的优异成绩，就是锦城在教学中贯彻落实学校“高阶教学”与“深度学习”相结合的丰硕成果。老师在通过高阶教学，激发学生的深度学习，重点提升学生的“五力”。在课前，老师要求学生进行团队协作式的构思讨论，旨在培养他们的创意能力；课上，让学生将自己的创意报告公开阐述，旨在培养他们的表达能力；通过大众评审的犀利提问与对答，学生锻炼了沟通能力；让学生扮演甲方对创意进行市场判断，培养他们的判断能力；最后通过一对一的分组辅导，训练了学生的编剧写作能力。
锦城高阶教学的开展也正如邹校长所说的那样——“教师不是知识的搬运工，他/她的第一责任是唤醒和激发学生学习的兴趣、欲望、动机。动机包括兴趣动机、目标动机、情感动机等。”
“三阶递进”分析思辨
锦大始终贯彻着“以低阶为基础，以中阶为提升，以高阶为主攻”的教学方法，促进着我们从被动学习到主动学习，从接受到讲解与体会。
正如邹校长所说：“教师不是知识的搬运工，他/她的第一责任是唤醒和激发学生学习的 兴趣、欲望、动机。” 老师是引导者，是启发者，而我们也不是被动的接受者，而是主动的参与者。在锦大的教学方针下，特色的翻转课堂项目，鼓励着我们每一位学生都勇敢站在讲台上，发表自己对于知识的理解并且发现问题，提出问题，分析问题。以我所学的金融学专业为例，学习过程中，有许多复杂的模型或是理论知识，如果我们通过翻转课堂结合金融时事热点提出问题，发表自己的见解，又或是在班级进行一场小型辩论赛，那我们就不再只是懂知识的学生，而是成为一个懂得如何运用知识的学生，并且能够锻炼批判性思维，成为一个会思考、会学习的优秀学生。
“深度学习”自知自控
深度学习是学习者主动地学习，在理解的基础上，学习者批判性地学习新知识，将它整合到原有的知识结构当中，并能将所学的知识迁移到新的情景中，灵活地解决新问题，并能创造新知识。
从被动学习，到主动学习，再到深度学习，在我看来是一件既有挑战性又有意义的事情。同时，深度学习其实也是在培养我们的自控能力。我们是否主动学习？我们投入到学习的程度又是多少？这都是对我们学习能力的培养以及自控能力的培养。拿翻转任务为例，在翻转学习过程中，如果我们不仅仅是完成老师所布置的任务，而是通过探究学习，跨学科学习，深度了解知识的内在层面，并且灵活地解决新问题，那我们未来也是一个会思考，会总结，会自控和会创新的优秀从业者。
“非知能力”全面发展
人的能力分为两种：一种是“认知能力”，即人们通常所说的“智力”，指人脑加工储存和提取信息的能力，其高低程度用“智商”来衡量；另一种是“非认知能力”，包括社会情感能力和行动力。诸如组织领导、 合作沟通、协作能力、情绪管理、负责精神、发展动机、好奇心、包容性和创造性等均属于非认知能力，其高低程度用“情商”“行商”来衡量。
非认知能力的培养既有促进于我们全面发展，锦大第四课堂的规定，要求我们积极参加社会实践，做志愿者，参与学校社团活动，有一次学生干部的经历，都是在培养我们的社交力、亲和力与领导力。“公益教室”是“负责精神、合作沟通”的体现，致力于将我们锻炼成为一个优秀的团队协作者，并且在协作中，逻辑清晰，能够拥有优秀的组织能力和领导能力。学校通过各种活动，各种比赛，帮助我们发现长板、运用长板、鼓励我们以长补短，发展自己的长处，将兴趣和爱好重拾，推动创新，成为人生履历的加分点。
锦城的教育理念带领着锦城的教师发展，更是带领着学生走向辉煌，贯彻锦大的教育理念是我们全校师生的共同目标！
四大框架为本，以培养更多优秀人才
2020级金融学1班 朱怡
“四大框架”中提出的“高阶教学”、“深度学习”、“非认知能力”和“情感劳动”等理论对于人才培养有重要意义，但在具体如何实施，如何贯彻上，是全世界都在探究的问题。这四个框架其中包含了许多不同的步骤，不同的方法，所以所着重的角度就会有很大差异，所得到的效果也各有不同。锦城师生对于培养优秀人才的问题，深入研究，大胆创新，从不同的角度思考，从不同的维度切入，在全体师生共同的努力下，得到了适合进程培育人才的正确方向，“四大框架”也使得锦城的培养优秀人才的水平有了巨大的进步。
高阶教学，这是每一位学者都应经历的教学模式，通过从简单记忆初步理解的初级教学，到可以主动提出问题的中阶教学，最后到学生深入思考，能够再创新的高阶教学。学生通过由浅入深，三阶递进的高阶教学框架，从本质上提升自身知识素养，这是培养优秀人才最基本的一步。例如锦城每门课程一学期都会有翻转课堂，要求学生针对一个课题知识，进行自我学习，再将学习成果展示出来，提出自己的观点。
深度学习，从外部因素、内部因素铸造学习环境，观察学生学习上的自愿，投入时间，学习方法以及是否由浅入深后再对知识进行创新。从更深程度对锦城学子的培养进行要求和监督。锦城课堂每门课程都会按一定比例设置不同次数的测验考试，及时掌握学生对知识的理解程度，不落下任何一位同学。
广义上，新人力资本理论经济学家鲍尔斯和金蒂就将能力分为非认知人力和认知能力。拥有较高的认知能力和非认知能力是21世纪人才和核心胜任力，也是培养人才的必要手段和途径。非认知能力可以通过后天培养，锦城将对学生的非认知能力的培养放于重中之重的地位，认为优秀的人才应从全面发展，为人处世的能力才能助力我们成为更优秀的人。
最后，教职工情感劳动框架。锦城为保证更好的培养优秀人才，对教职工的要求也较为严格，从外部形象，到其情绪管理以后期限性的考核，锦城对每一位教职工都严格要求。
习近平总书记提出：“大学是立德树人、培养人才的地方。”而锦城一直得以发展壮大的根本原因就是因为抓住人才培养这一主题，贯彻落实国家政策，在人才培养上加以创新发展，尽心尽力为国家培养并输送更多的优秀人才。
